среда, 9 декабря 2009 г.

Падение рубля

Сегодня  по  случаю начавшегося вчера  резкого  снижения курса рубля  в газете  Ведомости  была опубликована статья, очевидно, призванная объяснить причины этого (см. текст ниже). Я же на её примере попробую показать, как использование метода интеллект-карт помогает лучше понять и проанализировать прочитанное.

Вспомнили про риски

Центробанк добился своего: вчера рубль подешевел на 2%, а за две недели — на 6%, и ЦБ пришлось проводить интервенции

Падение рубля стало одним из самых резких в этом году. Торги открылись скачком обеих основных валют, затем их рост приостановился, но после обеда возобновился. В итоге доллар на ММВБ прибавил 63 коп. до 30,55 руб., евро — 82 коп. до 45,1 руб., а бивалютная корзина подорожала на 71,1 коп. до 37,0975 руб.

«Это было ожидаемо, что в декабре частично компенсируется повышение курса в предшествующий период», — говорит помощник президента Аркадий Дворкович.

Руководители Центробанка не раз намекали участникам рынка, что не стоит делать ставку на постоянное укрепление рубля. Директор департамента операций на финансовых рынках ЦБ Сергей Швецов месяц назад посоветовал им не увлекаться carry trade (привлечением валютных кредитов по низким ставкам для покупки более доходных рублевых активов, зарабатывая на разнице ставок и изменении курса), поскольку «рубль будет вести себя не так однозначно». Затем первый зампред ЦБ Алексей Улюкаев напомнил о существовании внутри установленного ЦБ коридора колебаний курса (26-41 руб. за бивалютную корзину) еще одного, более узкого, в котором ЦБ удерживает курс, проводя интервенции. Его границы могут меняться, а в конце ноября составляли 35-38 руб. Бивалютная корзина, стоившая 35,05 руб., тут же начала дорожать. Вчера она стоила на 5,8% больше.

Валюту покупали в основном западные фонды и российские игроки, ранее игравшие на укрепление рубля: открытые ими позиции стали убыточными. «Рынок застал врасплох керри-трейдеров, рассчитывавших на неограниченный рост цен на нефть и ослабление доллара, — говорит начальник управления валютного и денежного рынка Промсвязьбанка Кирилл Гришанов, — это был популярный тренд, а теперь им пришлось спешно резать позиции».

Рынок вспомнил о рисках: навесе ликвидности, ожидаемом в конце года потоке средств из бюджета, запланированных в декабре погашениях корпоративных долгов, перечисляет Гришанов, так что рубль сразу перестал быть привлекательным. Плохие новости были не только в России: с окончанием стимулирующих мер экономический рост в Германии сменился спадом, Греция потеряла рейтинг А, переговоры о реструктуризации долгов Dubai World обещают быть долгими. Наконец, подешевела нефть. Вчера стоимость барреля WTI опустилась ниже $73.

Прозрение было неожиданным: некоторые даже расценили вчерашние рассуждения министра финансов Алексея Кудрина о том, что девальвацию рубля в начале года надо было проводить резче, как намек на новую девальвацию. Начальник аналитического отдела «Церих кэпитал менеджмента» Николай Подлевских озаглавил свой обзор «Оживший призрак девальвации».

Аналитики Номос-банка написали в обзоре, что на рынке идет игра ЦБ: по их сведениям, он за последние дни купил около $1 млрд. Другие банкиры версию не поддержали. ЦБ прекратил рублевые интервенции на уровне 36 руб. по корзине и вчера никаких вмешательств не было, уверен Гришанов: «Лишь в конце дня, когда корзина достигла 37 руб., был заметен след ЦБ, порядка $100 млн было продано достаточно агрессивно, в его манере». Заметил интервенции и дилер банка «Альба альянс» Артем Рощин: «Он продавал на уровне 37,08 руб., но в пределах сотен миллионов долларов».

Сегодня, по его мнению, будет не самый легкий день для рубля, но ЦБ будет контролировать ситуацию, продавая по $100 млн, а если у игроков появится настроение выйти за верхнюю границу коридора, то больше — «запас прочности у ЦБ есть». Системных рисков нет, у ЦБ достаточно ресурсов, чтобы сгладить колебания, уверен Дворкович. Пока подтверждаются слова Улюкаева, обещавшего более резкие колебания курса внутри коридора.

Сохраняет спокойствие и население. Пока ничего в настроениях граждан не поменялось, говорит начальник отдела банкнотных операций Альфа-банка Римма Измайлова: «Нужно время, минимум неделя ослабления рубля, чтобы люди забеспокоились. Такие колебания уже были, за ними приходила коррекция, и люди несколько попривыкли». Вице-президент Локо-банка Константин Богомазов отмечает трехкратный рост объема валютообменных операций за последние две недели, но в основном по продаже валюты.

Компании же «перекладываются в доллары», отмечает Рощин. Он ожидает роста корзины до конца года.

Интеллект-карта к статье, созданная при помощи программы iMindMap 4.0:

Кликните для просмотра в натуральную величину

воскресенье, 22 ноября 2009 г.

Mr. Freeman

Вчера один из школьников, которым я преподаю по субботам, спросил меня, слышал я о мистере Фримене. Чувствовалось, что вопрос задан не из праздного любопытства, поэтому я поинтересовался подробностями. Выяснилось, что некий мистер Фримен выкладывает на youtube видео на тему правды жизни. Я пообещал, что обязательно посмотрю и в следующий раз со мной можно будет поговорить на эту тему.

На youtube сейчас доступно четыре ролика из этой серии. Они представляют из себя профессионально сделанную и озвученную остроумную черно-белую мультипликацию, основная цель которой спровоцировать зрителя на то, чтобы он начал думать своей головой. Мне кажется, что целевой аудиторией новоявленного Интернет-феномена является молодёжь школьного возраста (7-9 классов) - ведь именно в этом возрасте многие молодые люди завершают предварительный этап создания модели мира, в котором они существуют, и очень часто (из-за ошибок моделирования) рано приобретают такие вредные привычки, как курение, употребление алкоголя и наркотиков, мелкое воровство, зависимость от Интернета, компьютеров и сотовых телефонов, пристрастие к азартным и онлайн играм, что самым непредсказуемым образом может повлиять на их дальнейшую жизнь. К счастью, очень похоже на то, автору удалось до них достучаться. Кроме того, основная интрига заключается в личности самого автора. Хотя, на мой взгляд, не так важно кто говорит, сколько что именно говорится.

Достоверно известно также следующее: с момента выхода первого ролика прошло ровно два месяца, за это время было опубликовано ещё три. Первый - самый показательный - называется "А ты уверен в том, кто ты такой, и что ты существуешь?". Второй ролик почему-то на тему онанизма. Третий является ответом автора на те комментарии, которые зрители оставляют на youtube. В нём говорится о том, что нужно не только тупо потреблять, но и самому создавать что-то новое и интересное. У меня у самого с недавнего времени начинает вызывать опасение обилие на ТВ передач, имеющих единственной целью вызывать смех у зрителя. Даже в кино идут вроде бы фильмы не комедийного жанра, но содержащие в себе такое огромное количество смешных моментов, что уже не знаешь, что и думать об этом. Скорее всего, человечество в своей, казалось бы, здоровой любви к смеху начинает заходить в очередную крайность. Наконец, четвёртое видео представляет из себя изложение философских воззрений мистера Фримена на тему проституции (тут без комментариев…), а также его воззвание к 13-14-летним девочкам.

Ещё есть официальный блог по адресу http://mr-free-man.livejournal.com/ и интервью, которое можно почитать по ссылке: http://freshf5.f5.ru/post/91919

В общем, смотрите видео и делайте выводы сами :)

четверг, 19 ноября 2009 г.

Microsoft Office Professional Plus 2010 Beta Rus доступна для бесплатного скачивания

В состав Microsoft Office Professional Plus 2010 входят:

  • Microsoft Word 2010
  • Microsoft Excel 2010
  • Microsoft PowerPoint 2010
  • Microsoft Outlook 2010
  • Microsoft Access 2010
  • Microsoft OneNote2010
  • Microsoft Publisher 2010
  • Microsoft InfoPath 2010
  • Microsoft SharePoint Workspace 2010
  • Microsoft Communicator

В первую очередь мой интерес вызывают нововведения в Word и OneNote, но Excel и PowerPoint без внимания, конечно, тоже не останутся :)

Ссылка на страницу регистрации:
http://technet.microsoft.com/ru-ru/evalcenter/ee390818.aspx

После регистрации для вас будет сгенерирован индивидуальный ключ для активации ознакомительной версии продукта.

Для загрузки доступны как 32-разрядная так и 64-разрядная версии.

Объём дистрибутива для скачивания: 607 Мб.

Попробовать бета-версию Microsoft Office Web Apps можно по ссылке:
http://technet.microsoft.com/ru-ru/office/ee263913.aspx

среда, 28 октября 2009 г.

Google Wave - первые впечатления

Пошла уже третья неделя, как я получил доступ к Google Wave. Кажется, настало время подвести промежуточные итоги опыта его использования. Но вначале пару слов о предмете обсуждения. Google Wave - это новый продукт от компании Google, призванный заменить электронную почту и представляющий собой удобное средство для общения небольшой группы людей, обсуждающих какой-то общий вопрос или работающих над одним проектом и ощущающих потребность во взаимодействии для координации своих действий, направленных на достижение единой для коллектива цели.

Соответственно, когда в Интернете активно дискутируется вопрос о том, выстрелит ли новый проект от Google или скоро будет похоронен, к сожалению, упускается из вида важный момент, заключающийся в том, что Google Wave всего лишь средство для общения (Communication and Collaboration Tool), то есть в случае даже самой прекрасной реализации оно имеет все шансы оказаться абсолютно бесполезным при отсутствии собеседников, обладающих качествами, речь о которых шла выше.

Именно в такой ситуации оказывается новичок, только что получивший инвайт на Google Wave: список контактов пуст, знакомых и друзей по-быстрому пригласить практически нет возможности. Вскоре он обнаруживает публичные вейвы, но через некоторое время у него непременно складывается непреодолимое впечатление, что Google Wave используют в большинстве своём невменяемые люди и всякие придурки, либо на самом деле ими являющиеся, либо только хорошо делающими вид (скорее всего, второе, но от этого не намного легче). Остаётся лишь гадать о причинах, по которым пока удаётся избежать случаев массового вандализма в публичных вейвах...

Мне повезло. Парень с ником aspcartman, любезно согласившийся прислать мне инвайт на Google Wave, оказался полностью вменяемым человеком, за что ему большое человеческое спасибо! Благодаря его участию в обсуждении мне удалось чётко для себя определить, что если что-то с Google Wave и не так, то это не из-за неудачно реализованной технологии, или кривизны самой идеи, а скорее дело в тех людях, которые пытаются приспособить эту технологию не для плодотворного общения или обсуждения вопросов, а для более привычной им пустой болтовни.

Наверняка, Google Wave займёт достойное место в коммерческих компаниях, имеющих офисы в разных городах и странах, сотрудники которых испытывают потребность в общении с бизнес-целями. Электронную почту при переписке с клиентами Google Wave, конечно, навряд ли заменит, но внутрикорпоративную переписку, на мой взгляд, вполне можно будет сделать намного более эффективной, переведя её с электронной почты на рельсы Google Wave.


четверг, 8 октября 2009 г.

о. Селигер

В очередной раз услышав по Радио России слёзный призыв отправить фотографии для участия в выставке Лучшие фотографии России, которая будет проходить в ЦСИ Винзавод, я не удержался и отправил им максимально допустимое количество фотографий, сделанных этим летом на озере Селигер, для участия в номинации "Природа России".

Пишу здесь об этом, чтобы заодно продемонстрировать плагин CoolIris:








вторник, 6 октября 2009 г.

Про кризис

ВЕДОМОСТИ

Н.Рубини: Рынки выросли слишком быстро, возможна коррекция

Фондовые и сырьевые рынки могут снова обвалиться в ближайшие несколько месяцев, когда медленные темпы восстановления экономики разочаруют инвесторов, заявил профессор Нью-Йоркского университета Нуриэль Рубини, пишет Bloomberg.
Читать целиком

Огорчила меня эта статья в сегодняшних Ведомостях. С одной стороны приятно услышать из уст признанного знатока в области экономического прогнозирования Нуриэля Рубини подтверждение того, что мировая экономика начинает выходить из кризиса. С другой стороны не может не раздражать тот факт, что мир не извлёк из этого кризиса никаких полезных уроков, а, следовательно, он может повториться в ещё более тяжёлой форме и очень скоро.

Поведение спекулянтов на ведущих фондовых рынках мира лишний раз подтверждает правильность русской поговорки: "горбатого могила исправит". С огорчением приходится констатировать, что они снова принялись за старое. Конечно, нельзя винить только одних этих людей, ведь они как игроманы, попавшие в казино, просто не могут вести себя по-другому, разрушая и свои жизни и жизни своих близких, а заодно ставя под удар благосостояние всех остальных жителей планеты, не имеющих непосредственного отношения к фондовому рынку.

До кризиса считалось, что существование фондовых рынков жизненно необходимо для определения реальной стоимости компаний. Мне кажется, что кризис всё же наглядно показал, что теория о свободном рынке, обладающим всей полнотой информации и точно определяющим справедливую стоимость каждой компании, оказалась, мягко говоря, несостоятельной. В наиболее острую фазу развития кризиса все заговорили о том, что фондовые рынки нужно жёстче регулировать, что нужно дать регуляторам намного больше полномочий по контролю за деятельностью участников рынка. На мой взгляд, подобными методами не решить существующей проблемы.

Я считаю, что современные фондовые рынки достигли уже такого уровня в своём развитии, что новые финансовые пузыри будут надуваться на них на регулярной основе, и что пользы от них уже будет намного меньше, чем вреда. Поэтому, почему бы не поступить с ними так же как поступили с казино - ведь аналогия практически полная? Может быть, стоит принять волевое решение и прикрыть их разом по всему миру (чтобы не допустить бегства капитала из одной страны в другую)? А стоимость компаний можно будет определять теми же методами, которыми определяется стоимость непубличных акционерных компаний, то есть тех, чьи акции не находятся в свободном обращении на фондовом рынке.

воскресенье, 4 октября 2009 г.

Соло

В эпоху Web 2.0, когда каждый пользователь Интернета является не только потребителем информации, но и потенциальным её источником, владение методом десятипальцевого набора информации на клавиатуре становится неотъемлемым атрибутом образованного человека.

В связи с этим я был очень рад узнать о том, что разработчики программы Соло 9 продолжают её развитие, и она превратилась в полноценное Web-приложение, доступное всем желающим абсолютно бесплатно по ссылке: http://school.ergosolo.ru/

Более того, автор курса Владимир Владимирович Шахиджанян ежедневно общается с пользователями "Соло на клавиатуре онлайн" в видео-чате с 22:00 до 23:00, отвечает на все возникающие у них вопросы, оказывая неоценимую моральную помощь, буквально заряжая энергетикой своего голоса и придавая силы, так необходимые обучающимся для того, чтобы не забросить обучение на полпути и пройти курс до конца.

Судя по всему, общение между пользователями и обсуждение проектов через Интернет в ближайшем будущем сохранит преимущественно текстовый характер, несмотря на увеличивающую свою популярность программу голосового общения Skype и ей подобным.

Те, кто смотрел видео с презентации Google Wave, размещённое ниже в посте от 12 августа, наверняка, обратили внимание на то, как нелепо выглядели его разработчики, когда пытались продемонстрировать одну из фич Google Wave, заключающуюся в отображении набираемой на клавиатуре информации в режиме реального времени, из-за того, что не владели методом десятипальцевого набора "вслепую".

Очень скоро Google Wave станет доступен для тестирования широкой общественностью, поэтому пока есть время, я решил отшлифовать свои навыки и вам того же настоятельно советую :)

Перейти на сайт Соло на клавиатуре онлайн

среда, 12 августа 2009 г.

Google Wave

Google Wave — проект, объявленный Google на конференции Google I/O в Сан-Франциско 28 мая 2009 года. Это — компьютерная платформа, призванная соединить в себе электронную почту, мгновенную передачу сообщений, Вики и социальную организацию сети с сильным совместным центром. Запуск программы намечен на конец 2009 года.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Google_Wave

Презентация Google Wave с русскими субтитрами (необходимо включить субтитры самостоятельно):

четверг, 9 июля 2009 г.

Обман Обамы

6-8 июня 2009 года президент США Барак Обама находился с официальным визитом в России. Я с большим интересом посмотрел полную версию его выступления перед выпускниками Российской экономической школы (РЭШ) и послушал всё передачи на Эхо Москвы, посвящённые его визиту, в которых гости студии рассказывали о своих впечатлениях от встречи с президентом США и делали прогнозы развития российско-американских отношений.

Потом я решил поискать информацию по книгам Барака Обамы, в результате чего случайно наткнулся на фильм (снятый в жанре журналистского расследования) с довольно интригующим названием "Обман Обамы". Выкладываю его ниже для читателей своего блога и жду ваших комментариев (продолжительность: 1:51:22):

вторник, 26 мая 2009 г.

iMindMap 4.0

Вышла новая - четвёртая - версия популярной программы для создания интеллект-карт iMindMap.

http://www.imindmap.com/v4release/

http://www.imindmap.com/features/

http://www.imindmap.com/tutorials/

Бесплатную пробную 7-ми дневную версию iMindMap 4.0 можно скачать по прямой ссылке:
http://imindmap.s3.amazonaws.com/4.0.0/iMindMap_4.0.0_%207lic.exe (163 Мб)

Видео ролик демонстрирует возможности, добавленные в новую версию программы:

суббота, 9 мая 2009 г.

О смысле жизни

Думаю, многие согласятся со мной в том, что жизнь по своей сути является более процессом, чем чем бы то ни было ещё (например, формой существования белков и т.п.). И если под вопросом о смысле жизни не подразумевать желаемый конечный результат этого процесса, к которому следует стремиться, то есть его цель, то мне кажется, что ответ на вопрос о смысле жизни можно сформулировать приблизительно следующим образом:

"Смысл жизни заключается в том, чтобы научиться жить так, чтобы получать удовлетворение от всего того, что ты делаешь по жизни"

А чтобы научиться этому вначале необходимо познать себя, потом других людей и окружающий всех нас мир. После этапа познания человек уже может разработать для себя стратегию поведения в отношениях с окружающими его людьми. Разумеется, выбранная стратегия будет напрямую связана с моделями (себя, людей и мира), созданными на этапе познания. Кроме того, на втором этапе человеку приходится выстраивать отношения не только с отдельными людьми (элементами), но и с системами, состоящими из множества взаимодействующих друг с другом людей. Государство (своё и чужое), общество, представители противоположного пола, медицина, органы правопорядка, суды - это всё является примерами систем, с которыми человеку приходится выстраивать свои отношения по жизни. А отношения эти в свою очередь определяются созданными по ним моделями, потому что человек взаимодействует с окружающим миром через модели.

Можно сказать, что человек большую часть своей жизни занимается моделированием: созданием моделей и их конкретизацией (доведением степени их адекватности до приемлемого для него уровня). Конечно, не все обладают знаниями в этой области, равно как и знаниями в области теории систем, поэтому многие люди приходят к крайне плачевному результату своей жизнедеятельности: некоторые становятся преступниками, некоторые просто разочаровываются в жизни, некоторые ненавидятся представителей других стран и народностей, а некоторые наоборот оказываются недовольны своей.

Также немаловажную роль в этом процессе играют личные особенности индивида. Как известно, все люди разные: одни более чувствительные, другие менее чувствительные, одни устроены посложнее, другие попроще. Соответственно, приемлемый уровень адекватности моделей тоже у всех разный, хотя строят их без исключения все люди. Свою роль играют, конечно, и такие факторы, как образование, воспитание, окружающая среда. А поскольку природа не приемлет излишеств, то, действительно, нет никакой необходимости создавать сложнейшие модели находясь в простых и предельно понятных обстановках. Например, в тюрьме. В конце концов, первейшая из задач любого живого организма заключается в том, чтобы выжить. А для этого нужно уметь приспосабливаться к окружающей среде. Так что высоко вероятно, что человеку со сложными моделями в тюрьме выжить будет даже сложнее, чем человеку, у которого модели намного примитивнее.

С другой стороны, история знает примеры людей, которые оказавшись в такой среде не стали упрощать свои модели, выжили несмотря на это, и даже смогли потом повлиять на миллионы умов людей, проживающих в той же стране. Вы, наверное, сами догадались, что одним из таких людей является Александр Солженицын. В общем тут, конечно, каждый сам решает, насколько сложно устроен окружающий мир и насколько серьёзно его следует воспринимать. В этом вопросе до сих пор присутствует огромная доля неопределённости, и наука пока не смогла её уменьшить (а может быть и вовсе никогда не сможет, если её вообще волнует этот вопрос).

В общем, мой всем совет: живите и не думайте о смысле жизни, и о смерти тоже не думайте - помните, что вы живёте и у вас просто нет другого выбора. Просто живите, раз уж родились на этом свете, старайтесь наслаждаться пока самим процессом, а там уже видно будет - была ли у него какая-то конечная цель, которой нужно было постараться достичь, или нет.

Update: Для того, чтобы ответить на вопрос о смысле жизни, нужно прежде определиться с тем, что же такое жизнь. Жизнь – это процесс, протекающий во времени, который лежит между рождением и смертью. Следовательно, ответ на вопрос о смысле этого процесса целиком зависит от того, где находился человек, а точнее его душа, до рождения, и куда она уходит после его смерти. Не владея данной информацией, нельзя даже теоретически предположить каким мог бы быть вразумительный ответ на волнующий многих вопрос. В настоящее время, вопрос о смысле жизни считается одним из неразрешимых вопросов философии, как мне кажется, именно в силу этих причин. Если же предположить, что со смертью человека его сознание выключается, и он перестаёт существовать как личность, то я бы назвал жизнь самым бессмысленным из процессов, существующих во Вселенной, или другими словами: жизнь лишена всякого смысла. Но, к счастью, я не владею никакими научными данными, делающими подобное предположение хоть сколько-нибудь обоснованным :)

вторник, 21 апреля 2009 г.

ОБЖ

Сегодня в нашем колледже был день ОБЖ. Он начался в 9:30 утра с пожарной тревоги. Студенты организованно оделись, вышли на улицу, построились по группам на площадке перед главным входом и... тут же принялись курить. После непродолжительного обращения директора колледжа и его заместителя по безопасности к студентам мероприятие по учебной эвакуации завершилось. При этом весь процесс был заснят на фотокамеру и через некоторое время на большом телевизоре, расположенном в холле колледжа, студенты имели возможность полюбоваться на слайд-шоу, содержащее 53 фотографии с хорошо знакомыми им лицами. Также во время перемен все желающие могли попрактиковаться в разбирании 2-х автоматов Калашникова на столе, расположенном здесь же в холле. Этот процесс также снимался на фотокамеру и, как мне сказали, некоторые из фотографий будут распечатаны и отправлены в Департамент образования, чтобы отчитаться перед вышестоящим начальством.

Вообще стоит отметить, что руководство старается по возможности всячески развлекать воспитанников колледжа и постоянно отслеживает их настроения по вопросу качества еды в столовой, удовлетворённости учебным процессом и т.п. Никого ни за что не наказывают и уж тем более не отчисляют из колледжа (если только за тотальную неуспеваемость, сочетающуюся с постоянными прогулами). Даже если кто-то специально поджёг с помощью зажигалки пожарную сигнализацию, после чего приехал пожарный расчёт и оштрафовал колледж за ложный вызов на 16500 рублей и руководство потом за это ещё отчитали в Департаменте образования, то всё равно виновников не отчисляют.

Таким образом, обучение для студентов бесплатное, питание тоже, домашних заданий им не задают, чтобы не перегружать, но стипендию получают только хорошисты и отличники. И ещё жёстко контролируется посещаемость, так что прогуливать нельзя, но, думаю, если притвориться больным и заранее предупредить куратора, то проблем не будет. Хотя может быть треть учеников и правда постоянно болеет - наверное, у подрастающего поколения крайне ослабленный иммунитет - не знаю... Во время занятий ходить по колледжу студентам запрещается - все должны находиться в классах - выходить из колледжа тоже нельзя. Ещё запрещается сидеть в куртках.

Детей привлекают к общественным работам. Каждый день студенты одной из групп являются дежурными по столовой - в их обязанность входит раскладывать еду на столах, а после еды очищать тарелки от остатков. Ещё около трёх студентов каждый день дежурят по колледжу - сидят у входа. Их можно попросить вынести мусор, например. Также каждый день один из заместителей директора назначается дежурным по колледжу. Детей также организуют для уборки территории колледжа (снаружи).

Ещё частенько студенты под руководством своих кураторов рисуют плакаты на тему вреда курения, алкоголизма и наркомании, которые потом расклеиваются на стенах для всеобщего обозрения. Мне кажется, студентам более или менее нравится рисовать плакаты, но об их влиянии на уменьшение количества вредных привычек я пока судить не берусь.

P.S. В данном посте я опубликовал информацию, которую я условно отношу к классу инсайдерской. До своего трудоустройства в колледже я даже представить себе не мог, что такое возможно в учебном заведении, которое раньше называлось ПТУ. Некоторые вещи вызывали у меня удивление, и первые дни я ходил, можно без преувеличения сказать, с отвисшей челюстью. К некоторым вещам я до сих пор так и не привык. Я решил поделиться с вами своими наблюдениями, потому что мне кажется, что это может показаться интересным не только мне одному, потому что есть основания полагать, что в других колледжах ситуация не сильно отличается от нашей.

Если вам будет интересно продолжать читать подобную инсайдерскую информацию в будущем, то отпишитесь, пожалуйста, в комментариях, чтобы я узнал о вашем мнении. Лично я с большим удовольствием читал бы посты с подобного рода информацией, публикуемые людьми, работающими в других не менее интересных сферах деятельности. Более того, я просто уверен в том, что очень много людей на своих рабочих местах сталкивается с большим количеством информации, недоступной посторонним людям, но потенциально интересной для них, публикация которой даже не на условиях анонимности не принесла бы компании никакого вреда.

Кстати, если вам известны подобные блоги, пожалуйста, также напишите мне о них.

четверг, 2 апреля 2009 г.

Первый

Ну вот, сегодня, наконец, настал тот день, когда я могу поделиться с вами своим пусть пока небольшим, но педагогическим опытом :)

Вчера у меня уроков не было, но я не пренебрегал возможностью узнать как можно больше об отличительных особенностях детей, которые учатся в данном колледже, чтобы постараться заранее представить себе, что же меня будет ожидать завтра на первом уроке. Мнение всех преподавателей независимо от уровня занимаемой должности в целом сводилось к тому, что дети трудные, не хотят учиться, и мне нужно постараться их как-нибудь заинтересовать, а то будут постоянно разговаривать друг с другом во время урока, переписываться СМСками, могут отпрашиваться в туалет и долго не появляться (курят на улице в это время и т.п.). Советы в целом сводились к тому, чтобы быть с ними построже с самого начала и ни в коем случае не выпускать их из класса. Особенно нелестно отзывались о студентах группы, в которой мне предстояло вести урок на следующий день.

Также я интересовался мотивацией студентов и тем, как педагоги объясняют такое их неудовлетворительное поведение. В ответ звучали такие слова как: просто ленивые, невоспитанные, не ценят того, что обучение для них бесплатное и т.п. Я внимательно слушал их, но про себя не соглашался с тем, что по сути данному колледжу достались "бракованные" дети. Для себя я решил, что при настраивании к уроку я буду придерживаться хорошо известного принципа: "не бывает плохих учеников, бывают плохие учителя". Хочу подчеркнуть, что мне казалось очень важным правильно настроиться к первому уроку с такой сложной группой, чтобы студенты не могли подбросить мне какой-нибудь неприятный сюрприз, сразу испортив тем самым начало моей педагогической карьеры.

К счастью, я ещё имел возможность немного понаблюдать за тем, как они общаются с некоторыми преподавателями и пришёл к утешающему для себя выводу, что главное то, что дети не злые, и вообще любознательные. По сути, можно было сказать, что они просто сели на шею своим педагогам и не учатся хотя бы потому, что вполне могут обойтись без этого - ведь они научились просто мастерски ими манипулировать. Когда я специально уточнил у одной учительницы, которая очень на них жаловалась, не может ли проблема заключаться в том, что дети просто не тянут (им сложно), она с уверенностью заявила, что у этих детей с умственными способностями уж точно нет никаких проблем.

Этого обстоятельства стало для меня достаточно, чтобы сделать вывод о том, что к данным детям просто не был найден правильный подход.

Конечно, найти его самому было бы лишь половиной дела - я прекрасно понимал, что в пятницу мне предстоит столкнуться с учениками, которые применяют отточенную тактику поведения в отношении учителя, которая привела к увольнению уже нескольких преподавателей информатики. Собственно говоря, вероятны были только две негативные разновидности ситуации: столкнуться с попыткой деструктивно заманипулировать собой, либо поддаться на специально спровоцированный конфликт. Моей задачей было постараться избежать их обе.

Также я отдавал себе отчёт в том, что дети непременно решат испытать нового учителя на прочность. Вспоминая себя и своих сверстников в школьные годы, я подумал, что в какой-то мере это можно считать нормальным, и будет неправильно сразу же воспринимать такое поведение, как негативное отношение лично к себе, ведь в конце концов дети обо мне почти ничего не знают, следовательно, в них должна присутствовать какая-то доля интереса, возможно даже смешанная со страхом. В общем, я считал, что при правильном поведение можно было рассчитывать на высокие шансы произвести на них приятное впечатление. Но эту правильную стратегию поведения ещё только предстояло выработать.

Я решил остановиться на следующих основополагающих принципах поведения: быть открытым, вежливым, понимающим, терпеливым, готовым к общению с ними и вести себя естественно - опять таки вспоминая себя в их годы, я мог не сомневаться в том, что дети тонко чувствуют фальшь, поэтому играть какую-то роль, чтобы войти к ним в доверие - не удастся (да и не мой это стиль). Поэтому я настраивался на то, чтобы заранее создать у себя такое представление о них, чтобы мне удалось провести урок приятно и для них и для себя, что, я считаю, для учителя не менее важно (получать удовольствие от ведения уроков).

Ещё я для себя решил, что постараюсь сразу применить индивидуальный подход к ним, чтобы каждый ученик смог почувствовать на себе, что он является для учителя отдельной самостоятельной личностью, а не составной частью класса. Кстати, я знал, что в группе 30 человек, но меня не пугало, что их слишком много, и у меня даже при всём желании не получится уделить своё внимание каждому нуждающемуся в нём ученику. Я никогда не читал специальных книг по психологии, тем более по подростковой, но по себе знал, что дети в этом возрасте сильно нуждаются во внимании и в искреннем интересе к себе со стороны взрослых, и что все конфликты между учениками и учителями по сути являются следствием того, что можно назвать протестным поведением со стороны учеников (например, когда они грубо отвечают учителю, игнорируют его указания и т.п.). Один из преподавателей меня так сразу и предупредил с небольшим раздражением: готовьтесь к тому, что они будут перед вами постоянно вы..бываться и недвусмысленно пожелал мне удачи.

Я был морально готов уже практически ко всему! И даже к самому уроку... :) Засиделся в читальном зале библиотеки допоздна, готовя конспект к предстоящему уроку и пытаясь выбрать для своих учеников самые лаконичные, интересные и понятные отрывки из всех учебников по информатике для 10-11 класса, которые только удалось найти библиотекарю по моей просьбе (пока охранник практически не выгнал меня). Сразу скажу, что из этого с трепетом подготовленного конспекта мне сегодня удалось озвучить лишь тему урока, но тем не менее, я уверен, что мне удалось добиться поставленной цели и после пары с удовлетворением от проделанной работы уходил не только я, но и большинство учеников. Забавной фразой сразу после урока встретил меня директор колледжа: "Ну как, живой?".

Как мне объяснили, занятия по информатике в колледже проходят по следующей схеме: на первом уроке учитель объясняет теоретический материал, а после перемены ученики закрепляют полученные знания за компьютерами.

По расписанию моё занятие было назначено на первую пару, поэтому я был морально готов к тому, что большинство учеников сильно опоздает к первому уроку, который начинается в 9:00. И то, что подошедшие мальчики не поздоровавшись с новым учителем сразу направились к компьютерам, включили их и стали дружно играть в стрелялку по локальной сети, громко при этом координируя своим действия голосовыми командами, а девушки кучкой уселись за партами в дальнем углу кабинета и враждебно на меня поглядывали, меня не сильно удивило. Я был настроен на позитивное общение, нужно было только придумать какой-нибудь способ привлечь их внимание, чтобы оторвать от игры и девичьих разговоров, чтобы наконец начать урок. Не помогали даже увещевания двух присутствующих преподавателей вести себя прилично и не доводить до увольнения очередного учителя информатики.

Я решил придерживаться разработанного плана, то есть вести себя с ними вежливо, но при этом не прогибаясь под их капризы в стиле: "Ну я же должен его замочить" в ответ на моё предложение выйти из игры и повернуться лицом к учителю. Я настроился на доброе позитивное общение с интересными мне учениками, поэтому легко игнорировал грубые реплики со стороны девушек на все свои нейтральные и доброжелательные вопросы.

Было понятно, что ученики воспринимают своего нового учителя, как же как и всех предыдущих, как человека, от которого можно ждать одних неприятных ощущений, поэтому я дал им опредёленное время на то, чтобы они смогли узнать получше и почувствовать, что я на самом деле отношусь к ним по-другому и моё отношение действительно искреннее.

Но при этом была одна дилемма: нужно было проявить твёрдость, но я считал неправильным позволять себе командовать, отдавая приказы и т.п., так как очевидно всё это не подействовало бы - наоборот такое моё поведение наверняка прекрасно уложилось бы в их шаблоны поведения учителя, и они на полную катушку запустили бы свой алгоритм поведения, который учителя называют поведением невоспитанных и наглых хамов. Мне провоцировать такое их поведение было ни к чему и ошибиться было нельзя, потому что эту ошибку, возможно, в данной группе было бы уже не исправить никогда. Поэтому я решил, что пришло самое время реализовать избранный индивидуальный подход, сочетая его с предельной вежливостью.

Со школьной скамьи я хорошо знал одну непреложную истину: ученики очень сильно не любят, когда к ним обращаются по фамилии. Кроме того, хотя я специально уточнял у директора, как у них в колледже принято обращаться к студентам: на "ты" или на "вы" (он ответил, что на "вы", чтобы не быть фамильярным), но я для себя решил, что всё-таки буду выбирать обращение по обстоятельствам, полностью полагаясь на свои внутренние ощущения, при этом я был уверен, что моё "ты" должно будет восприниматься не как проявление фамильярности, а больше как дружеское обращение. На практике получилось, что к одним я обращался на "ты", к другим на "вы", т.е. смешанно и когда как.

Поэтому вначале, видя, что просто словами не удаётся привлечь к себе внимание (в ответ мне прозвучало что-то вроде "вначале доиграем потом..."), я не поленился, подошёл к каждому парню, играющему за компьютером, и повернувшемуся ко мне спиной, легко прикоснулся к его плечу и дружелюбно спросил (стараясь, чтобы это прозвучало как можно вежливее):

- Как тебя зовут?

- [удивлённо] Ваня [например]

- [предельно заботливо] Ваня, мне кажется тебе будет намного интереснее слушать меня, если ты повернёшься лицом к доске. Давай я помогу тебе выйти из игры. Не мог бы ты, пожалуйста, пересесть вот за эту парту?

После этого по очереди друг за другом парни приятно шокированные тут же послушно вставали и пересаживались за предложенные мной места без единого лишнего слова.

Когда интерес в учениках всё же пересилил, и девушки стали спрашивать как меня зовут, я назвал своё имя и сразу мелом на доске написал в самом верху доски свои фамилию, имя, отчество, чтобы не переспрашивали потом во время урока, если не смогут запомнить, и всегда имели бы возможность прочитать их на самом видном месте. Довольно скоро они освоились и стали довольно бегло обращаться ко мне по имени и отчеству, что, надо сказать, было для меня довольно непривычным.

Я начал урок с того, что выразил желание рассказать им немного о себе. Девушки проявили больший интерес, чем парни, которые тем временем развернули игру в карты на последней парте (я решил до поры до времени сделать вид, что не заметил, чем они там полускрынто занимаются). В общем, рассказал сколько мне лет, какой окончил вуз, какой факультет, в каком году, кем потом работал, куда пошёл учиться после этого и по каким причинам оказался в их колледже сейчас. Потом я сказал, что теперь хотел бы познакомиться с ними. Правильно произносить их фамилии, читая из журнала, я немного потренировался накануне, так как помнил о том, что ученики крайне болезненно переносят, когда коверкают их фамилии, и всегда искренне извинялся перед каждым, если происходил такой случай. При этом я не скрывал, что стараюсь запомнить их имена, и сразу пытался обращаться к каждому по имени. Им это нравилось.

Отсутствующих людей сегодня я решил не отмечать в силу определённых причин. Оценок сегодня тоже ставить не стал. Объяснил это тем, что не хотел бы проверять знания, которые давал им не я. Задал творческое домашнее задание (несложное), которое по идее должно развить их фантазию на тему, где в своей жизни они смогут использовать полученные на текущем уроке знания и применить приобретённые навыки. Знал, что станут возражать в стиле: "нам домашних заданий не задают", поэтому не растерялся с ответом, который они не смогут воспринять как насилие над собой со стороны учителя.

Хотя звонок после первого урока прозвенел для меня неожиданно, я не стал возражать против их мгновенного выхода из класса, так как, во-первых, они придали ему дружелюбное словесное сопровождение, адресованное мне, а, во-вторых, я считаю концлагерский принцип некоторых учителей "звонок для учителя, а не для учеников" - неправильным. Попросил только, чтобы обязательно вернулись через 10 минут (столько длится перемена) и постарались не задерживаться. Все вернулись вовремя. Девушки даже раньше.

За время перерыва я подготовил им на доске наглядное пособие для выполнения практического задания на втором уроке. Почти сразу же начались капризы в стиле: "мы знаем, как этого делать... мы это уже делали (типа, не хотим выполнять ваше задание)". Здесь я тоже не растерялся и в хорошем настроении предложил им в таком случае быстренько выполнить задание на компьютере и продемонстрировать его мне, чтобы иметь возможность заниматься дальше своими делами. Надо сказать, что лишь единицам удалось при этом выполнить задание самостоятельно полностью без моих подсказок. Но принялись они за дело с энтузиазмом. Правда, мне перед этим пришлось подойти к некоторым ученикам и попросить их закрыть программу, в которой они раскладывали пасьянсы и вежливо и дружелюбно предложил помочь подсказать, как можно найти и запустить ту прикладную программу, которая требуется для выполнения этого задания. Дальше они наперебой подзывали меня, и я консультировал их по трудностям, которые у них возникали, не жалуясь при этом, что мне приходится повторять одно и то же в сотый раз. Для меня было важным создать у них положительную мотивацию по отношению к изучаемой теме и данной программе. Кстати, ещё на первом уроке я проявил интерес к выбранной ими специальности, выразил убеждённость, что этот выбор был осознанным и обратил их внимание на то, что полученные на данном занятии навыки потом обязательно пригодятся им как в трудовой деятельности, так и в повседневной жизни.

А те парни, которые в карты играли, на моё сочувствующее: "вам сегодняшняя тема совсем не интересна?" вежливо успокоили меня фразой в стиле: "мы действительно это уже умеем", но им всё равно пришлось согласиться на то, чтобы немедленно отложить игру в карты и выполнить задание на компьютере. Договорились, что после этого они смогут продолжить, но, по-моему, они так к картам и не вернулись (всё-таки не очень удобно, наверное, играть карты когда все остальные кругом увлечённо заняты чем-то на компьютерах)...

Таким образом, удалось наладить контакт с группой, но что было более важным для меня, так это то, что практически каждый из них вынес с урока какие-то новые навыки, которые ранее были ему недоступны (то есть, можно сказать, узнал для себя что-то новое). При этом большинство из них ушли в хорошем настроении и тоже удовлетворённые своей работой. Именно в этом я и вижу главную задачу учителя: познакомить ученика с какой-то новой областью знаний (что бы он хотя бы услышал о её существовании) и поощрить его на дальнейшие уже самостоятельные шаги по углублению этих знаний, придав ему уверенности в себе и в своих силах. Мне кажется, всем учителям должно быть очевидно, что на уроках учеников практически нельзя успеть ничему научить, поэтому нужно смещать акценты с "вдалбливания" знаний в голову, на выработку соответствующей мотивации у обучающегося.

P.S. К сожалению, в нашей стране учителям по-прежнему платят очень маленькие зарплаты, поэтому в школы к детям проникают достаточно много нечистоплотных (не побоюсь этого слова) людей, которые насилуют и калечат детскую психику. И что самое ужасное - таких людей не увольняют хотя бы из принципа "а кто же тогда будет работать в школах? никто ведь не идёт..." Мне кажется такое отношение к детям недопустимым и крайне неприемлемым. Такие учителя часто жалуются на то, что дети получают то отношение с их стороны, которое заслуживают, что они плохие, не умеют себя вести и т.п. Они оправдывают это тем, что в школах очень тяжело работать. Можно подумать, что если мало платят, то можно даже позволить себе произвол. Они говорят, попробуйте сами поработать на нашем месте.

Надеюсь, что если у меня получиться стать хорошим учителем, то тогда у меня будет моральное право осуждать подобных учителей и добиваться их увольнения и даже, может быть, привлечения к уголовной ответственности (в случае допущения особенно тяжких нарушений прав и свобод ребёнка с их стороны).

вторник, 31 марта 2009 г.

Учитель

Каждый из нас когда-то учился в школе (может быть кто-то и сейчас там учится), но многие ли задумывались над тем, что означает - быть хорошим учителем? Я задумывался над этим и тогда, когда сам был школьником, и сейчас... Кстати, завтра, если вдруг ничего не произойдёт, мне представится возможность попробовать себя в этой должности, причём на совершенно законных основаниях - я устроился на работу преподавателем информатики в один из технологических колледжей Москвы. Поэтому предлагаю всем читателям моего блога обменяться взглядами по таким интересным, на мой взгляд, вопросам как:

- В чём конкретно заключается цель учителя (или другими словами, какие задачи стоят перед ним)?

- Какие способы достижения поставленной цели являются наилучшими?

- Должен ли учитель добиваться уважения к себе со стороны своих учеников?

- Что означает быть хорошим учителем (т.е. какими качества должен обладать такой учитель)?

Подобных вопросов можно сформулировать очень много, но их объединяет общий смысл, который я хочу проиллюстрировать на следующем примере. Представьте себе такую ситуацию: вас взяли на работу учителем в школу. До этого вы работали по другой специальности. Директор школы не хочет ограничивать вашу творческую инициативу в вопросе выбора методов преподавания, контроля знаний и т.п. Учебную дисциплину и классы можете выбрать (представить) себе по своему вкусу. Вопрос: как вы построите образовательный процесс?

Безусловно, этот вопрос включает в себя много других: как относиться к ученикам (дружить с ними, строя отношения на равных, или чётко разграничить роли по типу: я наверху, вы в низу, т.е. в подчинении)? должен ли учитель пытаться привить любовь к предмету, или этого не требуется? если стараться привить любовь к предмету, то как оценивать знания (строго и объективно, или отдавая предпочтение положительным оценкам и избегая отрицательных, чтобы не вызывать негативных эмоций у обучающихся, которые сразу же неизбежно будут ассоциироваться с предметом?

Мне эта ситуация видится в следующем свете (это пока чисто теоретически, поскольку я ещё не приступил к работе):

Главная задача преподавателя (учителя) заключается в передаче своих знаний обучающемуся. Но ученики вследствие своей молодости и других факторов (обучение для них бесплатное и т.п.) могут быть не особо заинтересованы в получении и усвоении этих знаний, что, очевидно, сильно усложняет учителю задачу достижения поставленной цели, а иногда и делает получение удовлетворения от работы невозможной. Мне кажется, можно легко понять учителя, который не подходит к своим обязанностям формально и отдаёт своей работе много физических и эмоциональных сил, и, не видя положительного результата (т.е. приходя к выводу, что детям этого не надо), жалуется на это. Лично мне очень не хотелось бы оказаться на месте такого учителя. Поэтому многие учителя используют различные способы для того, чтобы добиться от учеников высокой степени усвоения материала. Эти способы варьируются в достаточно широком диапазоне: от банального попытаться заставить их всё вызубрить, до более благородных попыток вызвать у учеников интерес к преподаваемой дисциплине. Например, некоторые учителя пытаются развлекать разными способами своих учеников, другие берут на вооружение метод кнута и пряника (т.е. пытаются добиться поставленной цели сочетанием выставляемых двоек и пятёрок). Наверняка, многие из вас хорошо знакомы с излюбленной аналогией таких учителей: про губку, подобно которой, как им кажется, ум ученика должен моментально впитывать изливаемые на него знания.

Понятно, что те учителя, которые угрожают, оскорбляют и унижают учеников на пути к своей цели - плохие.

Хорошие учителя уважают своих учеников (независимо от их поведения) и стараются по возможности реализовывать индивидуальный подход к ним, ведь, как известно, у каждого из них разные способности, наклонности, тип характера и т.п.

Очень распространено мнение, что у большинства учеников отношение к предмету почти полностью совпадает с отношением к учителю, который его преподаёт. Должен ли хороший учитель учитывать это обстоятельство в своей педагогической деятельности (меня интересует ваше мнение)?

Если да, то должен ли учитель избегать проставления двоек (ведь это непременно вызовет негативные эмоции у ученика, который её получил, даже если это было справедливо)?

Если избегать, то не избалует ли это учеников и не воспримут ли они данное обстоятельство как слабость (недостаточную твёрдость) или даже боязнь учителя?

Кстати, по поводу твёрдости: как по вашему, должен ли учитель проявлять твёрдость и непреклонность (исходя из соображений пользы для образовательного процесса, конечно же)?

Должен ли учитель требовать и добиваться к себе уважения со стороны учеников, или это обстоятельство на ваш взгляд больше связано с эго учителя и не имеет никакого отношения к процессу обучения?

Уверен, что многие из вас могут легко припомнить как минимум по одному примеру хорошего и плохого школьного учителя?

Мне запомнилась одна учительница, которая требовала к себе уважения. И как это принято у нас в России, добивалась этого тупо вызывая страх к себе со стороны учеников своей строгостью, угрозами и психологическим насилием. Конечно, многие её боялись и, что называется, уважали, но вопрос в том, как авторитарность её личности сказалась на изучении её предмета (как вы думаете на основании своего личного опыта)?

Есть мнение, что учитель прежде всего должен пытаться привить любовь учеников к предмету - ведь за отведённое время очень сложно успеть много всего рассказать по предмету да ещё и с подробностями, даже если предположить, что всё это будет отлично усвоено учениками - тогда они изучат его самостоятельно. Что скажете?

Какую роль играет личность учителя в процессе обучения? Должен ли он попытаться создать личный контакт с каждым учеником, или относиться к данному процессу более формально?

Ещё теоретически возможна такая ситуация, что преподаваемые знания скорее всего не понадобятся ученику в дальнейшей жизни, учёбе и трудовой деятельности. Должен ли учитель и в этом случае продолжать настаивать на непременном их усвоении?

P.S. Если тема данного поста окажется интересной читателям блога, то я подумаю над тем, чтобы делать публикации по ней на постоянной основе (т.е. буду делиться с вами своим опытом молодого учителя). Также я буду очень благодарен читателям за высказывание интересных мнений, дачу полезных советов и рассказы из личного школьного опыта! :)

пятница, 20 марта 2009 г.

ДТП

Снова наблюдаю под своими окнами хорошо знакомую картину: столкнулись два автомобиля из-за того, что не смогли вовремя заметить друг друга. Причина очевидна - весь двор заставлен машинами, что очень сильно ухудшает видимость. Конечно, формально здесь виноват водитель серебристого автомобиля, который поворачивал налево по встречной полосе, но данная информация не помогает решить описанную проблему, а лишь облегчает работу подъехавших сотрудников ДПС.

Так как же можно попытаться решить проблему, которая заключается в том, что огромная часть ДТП происходит во дворах (согласно официальной милицейской статистике)? Очевидно, уменьшить количество автомобилей в Москве в обозримом будущем не удастся, равно как и построить для них дополнительные парковочные места. Следовательно, ситуация во дворах будет только ухудшаться: автолюбители будут бросать своих железных коней на прямо дорогах перед домом, на тротуарах и даже на траве между деревьями - словом, везде где будет хоть немного свободного места.

Как вы считаете, помогло бы введение нового дорожного знака, информирующего водителей о том, что в месте его установки часто происходят дорожно-транспортные происшествия, снизить их число?

среда, 18 марта 2009 г.

Счастье

Представьте себе такую ситуацию: на занятии по философии вам дали задание написать эссе на тему "Что такое счастье?" (т.е. счастье - как философская категория, а не для вас лично). Как по вашему, сколько слов вам понадобилось бы для того, чтобы передать читателю своё видение этого понятия? Посмею предположить, что никак не менее двухсот слов...

А поверите ли вы человеку, который скажет вам, что существует мощный и выразительный метод, позволяющий людям обмениваться друг с другом своими представлениями об окружающем мире (в том числе и о таких сложных философских понятиях как счастье) с помощью картинок, содержащих минимальное количество слов?

Если вы пока ничего не слышали о методе интеллект-карт (Mind Map), разработанном ещё в 1970-х с учётом особенностей устройства головного мозга, главным из которых является ассоциативность мышления, то это очень даже хорошо, потому что я хочу предложить вам принять участие в небольшом эксперименте, целью которого является проверка действенности этого метода: ниже я публикую картинку, которая заменяет моё эссе на тему "Что такое счастье?", а вы - как человек, не сталкивавшийся ранее с интеллект-картами - можете попробовать понять мою мысль и написать, что же я хотел сообщить.

Если у вас получится сделать это, то тогда можно будет считать, что у метода интеллект-карт действительно большое будущее :)

понедельник, 16 марта 2009 г.

Бабушка

Сегодня выйдя из подъезда, я встретил бабушку, которая неожиданно для меня сама со мной заговорила. Она выглядела крайне растерянной, поэтому я остановился и внимательно слушал её на протяжении почти двух часов, поскольку мне было реально её жаль и хотелось помочь ей каким-нибудь советом.

Выяснилось, что бабушка опасается за свою жизнь, так как очень боится того, что её могут убить с целью завладеть её квартирой. Эти тревожные мысли у неё появились после прочтения статьи в Российской газете на соответствующую тему и просмотра некоторых передач по телевизору. Я посоветовал бабушке не читать в газетах негативных статей, а также не смотреть телевизионных передач, содержащих в себе одну только пугающую информацию о правде жизни. Бабушка мне ответила, что она старается так и делать, но часто подобный негатив просачивается к ней из телевизора из совершенно безобидных казалось бы передач, причём на совершенно разных телеканалах.

Ещё она привела много примеров того, как несправедлива жизнь к пенсионерам (бабушка оказалась фронтовиком, ей 91 год, но на здоровье не жаловалась). Поругала действующую власть за то, что так долго откладывала принятие столь необходимого закона о борьбе с коррупцией, а когда приняла, то совершенно не в том изложении, в каком следовало. Выразила глубочайшую озабоченность проблемой детского алкоголизма. Сказала, что по стране ежегодно пропадает без вести столько людей, что самое время властям ввести чрезвычайное положение на территории всей России и навести порядок, чтобы люди, наконец, смогли почувствовать себя в безопасности и перестали бояться за свои жизни. Посетовала на то, что не ради такой жизни они воевали с немцами.

Я проявил сопереживание и пожелал бабушке постараться больше концентрироваться на позитивных мыслях. Также посоветовал поддерживать контакт с соседями по лестничной клетке и пойти познакомиться со своим участковым милиционером. Объяснить ему ситуацию, сказать, что не собирается никуда переезжать в ближайшее время или продавать квартиру и т.п. и попросить его, чтобы он периодически звонил ей и узнавал как её дела, чтобы бабушка перестала тревожиться из-за того, что она одинокая пенсионерка, и её могут в любой момент убить и поселиться в её квартире, и никто об этом не узнает. Кажется, мне удалось убедить её в том, что окружающим людям всё-таки можно снова начать доверять.